好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要作用，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和電子維修技術課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，《國家電子維修技術課程標準》對電子維修技術的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位電子維修技術教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過這次培訓，是我對設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，使教學改革躍上了一個新的臺階。
一、對教學內容的分析
這里特別強調的是對教材內容的電子維修技術核心思想的分析, 就是希望教師不僅考慮本節課所教的知識, 更要考慮到本節課后蘊涵的潛能。如電子維修技術教學中知識間的遷移，每個知識點之間都存在著緊密的聯系。假如在教學第一環節的內容時, 考慮到它在今后電子維修技術教學中的地位和作用, 那么教師應該深挖教材, 既能使自己準確把握教材, 有針對性地處理好教材, 又能使自己的課堂如魚得水、游刃有余。
二、對學生情況的分析  
教學設計必須是對學生已有的知識基礎, 學生的生活經驗、學習經驗、學習困難、學習興趣及學習方式等進行分析的基礎上進行, 否則會事倍功半或無法收到預期的效果。教師不能用自己的視界來衡量學生的視界。要想真正了解學生不僅僅依靠經驗, 有時還需要一定的調研。如小測驗, 訪談和學生交流, 側面了解, 課堂觀察,作業分析等等, 教師要根據不同的目的做出合理的選擇。
三、對教學目標的確定  
教學目標是為學生的“學”而設計的, 教師的“教”是為學生的學習目標達成而服務的。《電子維修技術課程標準》以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面規定了學生應達到的目標, 因此, 教學目標的確定也要體現電子維修技術教育的多方面價值, 教學行為的主體必須是學生而不是教師, 因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生是否獲得個體的進步, 而不是教師是否完成任務。
四、對教學活動的設計
教師在進行教學活動設計時, 要在認真分析學生的基礎上, 根據學生的興趣對教學內容進行差異化處理。教學活動包括活動的內容, 活動的設計意圖, 活動的組織和實施,活動的時間分配等。其中活動內容是核心, 活動設計意圖是導向, 活動的組織實施是關鍵。活動組織實施也就是教學活動的具體形式, 包括: 教師活動的開展、提出問題或提出任務, 主題探究(包括組織學習、組織交流、講授等);學生的學習方式、動手操作, 獨立思考, 合作交流, 練習等; 活動材料的準備學具、教具、課件等。要注意的是教學活動是為了完成和達到教學目標而設計的, 要緊緊圍繞教學目標的實現來設計。
五、創新評價，激勵促進學生全面發展
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生電子維修技術學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習電子維修技術的自信心，提高學生學習電子維修技術的興趣，促進學生的發展。
總之，在新的教育理念下，電子維修技術教學設計的著眼點，應放在如何將外在的教育理念物化為自己的電子維修技術教學設計行為和課堂教學行為，如何創設恰當的問題情景，如何激發學生強烈的探究欲望上；應放在師與生、生與生之間有效的互動上；應放在如何更好地組織引導，激勵學生進行自主學習、探究學習等電子維修技術活動上；應放在如何在電子維修技術知識與技能的學習過程中有效地實現過程與方法、情感態度價值觀目標，進而達到“三位一體”的效果上；應放在如何使學生真正理解電子維修技術知識上；應放在如何培養學生的探索意識、創新能力上。電子維修技術教學設計的過程，既是教學內容分析、學情分析的過程，也是電子維修技術教學目標分析的過程，既是教學策略設計的過程，也是教學過程的設計過程，同時，也要關注教學反思問題，以便于及時反思自己的教學行為，適時改進教學方法。