我國現(xiàn)在需要怎樣的職業(yè)教育？

中國 早的職業(yè)教育，要從130多年前說起。十九世紀六十年代清末，當時以學習西方技藝，培養(yǎng)實用人才為主要內(nèi)容。

現(xiàn)代社會隨著經(jīng)濟高速成長推動了就業(yè)結(jié)構(gòu)急劇變化。1978~2007年，中國人均GDP水平從381元上升到18934元，每年平均增長率保持在8.7%。在工業(yè)化和城市化推動下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化帶來了就業(yè)結(jié)構(gòu)的顯著性改變。在就業(yè)總量中，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例（包括第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)）從同期的29.5%上升到59.2%，上升了29.7個百分點。職業(yè)教育在現(xiàn)代化教育中顯得越來越重要。那么現(xiàn)代教育需要怎樣的職業(yè)教育呢？

一、職業(yè)教育功能定位發(fā)生改變

中國正在舉辦著世界上 大規(guī)模的職業(yè)教育。職業(yè)教育的功能定位必須向服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，服務(wù)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化發(fā)展進程，服務(wù)國家統(tǒng)籌區(qū)域、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)品換代，服務(wù)民族文化和民間技藝的傳承，服務(wù)改善民生和社會穩(wěn)定。

具體來說，就是堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為核心，以改革為動力，統(tǒng)籌職業(yè)教育質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過合理布局、東西合作等措施實現(xiàn)規(guī)模的穩(wěn)定，通過專業(yè)和崗位對接、教材與崗位技術(shù)標準對接實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；通過轉(zhuǎn)變觀念、改革創(chuàng)新實現(xiàn)質(zhì)量的提高，通過創(chuàng)新機制、加強基礎(chǔ)制度建設(shè)實現(xiàn)科學管理。堅持學歷教育和非學歷培訓并舉，建立健全面向城鄉(xiāng)全體勞動者的職業(yè)教育培訓制度，鼓勵和支持職業(yè)院校、社會培訓機構(gòu)面向社會開展各種形式的職業(yè)技能培訓，加快促進終身學習、全民學習的學習型社會建設(shè)，全面提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的能力。

二、學校培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離

湖南陽光電子技術(shù)學校2009年畢業(yè)生就業(yè)率高達98%。筆者從湖南陽光電子技術(shù)學校 就業(yè)辦了解到，這緣于該校在培養(yǎng)目標上，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”。

訂單式培養(yǎng)是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。企業(yè)對人力資源的開發(fā)越來越具有戰(zhàn)略眼光，特別是對于新增勞動力，很多企業(yè)由被動選擇轉(zhuǎn)向了主動開發(fā)。校企合作培養(yǎng)模式采用學校和企業(yè)雙方協(xié)商制定培訓課程，學校學習與企業(yè)崗位培訓相結(jié)合，積極發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的作用，通過合作和共建，逐步形成一批不同類別、各具特色的訂單教育，探索出一條產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)新路。企業(yè)通過學生下廠期間可以較長時間的觀察，對優(yōu)秀學生進行挑選，真正達到優(yōu)化用工。

建立合作共贏的共同體

實踐證明，從本地的社會經(jīng)濟實際出發(fā)，借鑒“雙元制”等先進職業(yè)教育經(jīng)驗，堅持本土化實踐，是我國職業(yè)教育有效實施校企合作的 重要的路徑之一。開展校企合作就是要立足合作共贏，構(gòu)建“政府引領(lǐng)，雙元參與，合同執(zhí)行、成本分擔”的共同體。根據(jù)合作企業(yè)的參與程度，構(gòu)建了企業(yè)訂單式、股東合作式、學校主體式、學校參與式四種樣式的共同體。

校企合作方面構(gòu)建了三類制度。第一，校企合作的管理制度，包括自主招生制度、自由雇傭制度、學分管理制度、專業(yè)輔導員制度。第二，校企合作的實施制度，包括人力資源資格方面的制度、工學交替運行方面的制度、“雙師型團隊”工作方面的制度。第三，校企合作的評價制度，包括學習反饋制度、第三方考試畢業(yè)制度、整體式評價制度、跟蹤反饋制度。三類制度的構(gòu)建，保障了校企合作共同體的有效運作和利益的切實共享。

教育部國際司司長張秀琴認為，走新型工業(yè)化發(fā)展的道路，既需要一大批高素質(zhì)的專家學者，也需要大量熟練掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的技術(shù)型、技能型勞動者。技術(shù)技能型人才是推動科技創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的生力軍。而在培養(yǎng)技術(shù)技能新人才方面，職業(yè)教育具有不可替代的重要作用。