楊海平老師簡(jiǎn)介

楊海平：電腦網(wǎng)絡(luò)工程師。畢業(yè)于長(zhǎng)沙大學(xué)，講師。精通電腦維修技術(shù)。現(xiàn)任我校電腦網(wǎng)絡(luò)維修專業(yè)主教講師。講課生動(dòng)易懂。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富。

教育榮譽(yù)

學(xué)校高級(jí)講師

教師資格認(rèn)證科目級(jí)別C級(jí)

育人感言

活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。

心聲

我只有6年教齡，但當(dāng)教師的時(shí)間并不長(zhǎng)。當(dāng)教師的經(jīng)驗(yàn)也不足，我在不斷的學(xué)習(xí)，向身邊的領(lǐng)導(dǎo)、老師和其他教師學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和探索中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在班主任管理中注重細(xì)致化和民主化

我認(rèn)為班主任工作的基礎(chǔ)是細(xì)致化。只有細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見成效。我的做法是“三勤” ，即勤跟班勤觀察勤教育。“勤跟班”一般是在班級(jí)剛建立初期，好習(xí)慣還未養(yǎng)成時(shí)，要勤跟班進(jìn)行督促檢查，多與學(xué)生接觸，多與科任老師交流了解學(xué)生情況；“勤觀察”，要經(jīng)常去觀察學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂秩序以及學(xué)生平時(shí)的舉動(dòng)，有針對(duì)性的展開班級(jí)管理；“勤教育”，面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題要及時(shí)與學(xué)生談心，了解他們的內(nèi)心世界，多與家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生在家的情況，這樣對(duì)學(xué)生的教育就能收到事半功倍的效果。

我有意識(shí)的讓學(xué)生參與班級(jí)管理和服務(wù)，使學(xué)生認(rèn)為他沒有被忽視，比如在我的班級(jí)，每個(gè)同學(xué)都負(fù)一項(xiàng)責(zé)任，每個(gè)人都是班干部，大到當(dāng)班長(zhǎng)，小到負(fù)責(zé)擺放自行車，形成“人人為我服務(wù)我為人人服務(wù)”的良好氛圍。事實(shí)證明同學(xué)們喜歡這種方式，每個(gè)人都做得很好。我所帶的班級(jí)多被評(píng)為“軍訓(xùn)文明班級(jí)”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)文明班級(jí)”、“優(yōu)秀班級(jí)體”.在常規(guī)檢查中出勤、衛(wèi)生、經(jīng)常被表彰，成為學(xué)院受表彰較多的班級(jí)。

二、不管是教學(xué)還是班級(jí)管理者要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出較高的期望

作為老師喜歡熱愛好學(xué)生不難，因?yàn)楹脤W(xué)生有許多讓你欣賞的品質(zhì)。好學(xué)生上課不搗亂，平時(shí)不惹事生非，不遲到、不早退，聽講認(rèn)真接受新知識(shí)能力強(qiáng)，不會(huì)不交作業(yè)，而且作業(yè)還會(huì)很正確很整潔很美觀。但這樣完美的好學(xué)生畢竟是極少數(shù)，面對(duì)我們學(xué)校平行分班的現(xiàn)實(shí)，沒有一個(gè)班是好學(xué)生云集的班，因此，如何面對(duì)你眼前的這一群個(gè)性差別很大的學(xué)生，讓他們?cè)谀銊?chuàng)設(shè)的“軟環(huán)境”下健康成長(zhǎng)。我認(rèn)為要能平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出較高的期望，讓孩子們喜歡班級(jí)喜歡到校，健康快樂的成長(zhǎng)。

我當(dāng)班主任，較少表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生，也很少在全班同學(xué)面前批評(píng)學(xué)習(xí)和習(xí)慣較差的學(xué)生。因?yàn)槲疑钪^多地贊美雄鷹，會(huì)傷害更多的小鳥。我對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從來不集中到幾個(gè)學(xué)生，而是任何學(xué)生只要有了好的表現(xiàn)，就適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。精英教育使我們眼里只有學(xué)習(xí)好的孩子，卻忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的孩子。我們?cè)谂囵B(yǎng)優(yōu)秀生的同時(shí)，也要為成績(jī)平平的孩子甚至差生撐起一片晴空！

現(xiàn)在的這一代孩子，大家稱之為“90后”，其實(shí)對(duì)許多事有自己的看法。老師如果過多的表?yè)P(yáng)某一位（些）學(xué)生，會(huì)給一部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生壓力，會(huì)讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生遭到同學(xué)的妒忌，認(rèn)為老師的眼里只有好學(xué)生，長(zhǎng)此以往對(duì)好學(xué)生成長(zhǎng)不利。我認(rèn)為這是我對(duì)好學(xué)生的另一種呵護(hù)。

正如鄭湖濱老師在《每個(gè)孩子都是可愛的孩子》中所說“放棄或放松對(duì)每一個(gè)孩子的教育，也許可以卸下我們很多苦惱，可以減輕我們?cè)S多負(fù)擔(dān)，可以消除我們很多壓力。但是對(duì)每一個(gè)家庭，對(duì)每一個(gè)孩子來說，其損失確是百分之百。”

三、關(guān)注、尊重、寬容不同層次的學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)進(jìn)取的環(huán)境

我們這個(gè)年齡的老師帶班帶課，都可以和“80后”的年輕人及“90后”的學(xué)生成為知心朋友，可以給孩子們盡可能多的體恤和理解，寬容和諒解。學(xué)生入校以后，就給他們確定畢業(yè)后的目標(biāo)，給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)進(jìn)取的環(huán)境，讓他們?cè)敢庾哌M(jìn)這個(gè)班，看到同學(xué)們是愉悅的，學(xué)習(xí)是有勁頭的。

按照教育學(xué)者“生命化教育”的倡導(dǎo)人、負(fù)責(zé)人張文質(zhì)的觀點(diǎn)，生命化教育是個(gè)性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的獨(dú)特性，在每一個(gè)人身上尋找 佳突破口。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的背后，其實(shí)就意味著教育需要對(duì)人的各不相同的特性的由衷尊重。這種尊重落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中，幾乎就可以看出教育確實(shí)是一件艱難的、費(fèi)力的、復(fù)雜的工作。所以它本身也只能是“慢的”，操之過急與妄下斷論都可能使教育變得粗糙、生硬與武斷，立竿見影的教育常常就是對(duì)教育的反動(dòng)。所以對(duì)每個(gè)生命的耐心、寬容、理解、成全，其實(shí)也就是教育所應(yīng)有的 基本的立場(chǎng)。

這就要求我去“熱愛”每一個(gè)學(xué)生，去寬容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當(dāng)然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學(xué)生身上，也要體現(xiàn)在所謂的壞的學(xué)生身上。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個(gè)學(xué)生都是有出色之處的。當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個(gè)別方面，學(xué)生的發(fā)展必然因人而異，作為班主任還是教師，我們都要以博大的胸懷去寬容班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，無論他們的優(yōu)點(diǎn)，或所謂的缺點(diǎn)。孩子做錯(cuò)了事，不要一味地指責(zé)孩子，要具體指導(dǎo)他度過困難。

好的教育就是一種服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)的是教師在生命的相遇過程中不斷地調(diào)整自己的教育姿態(tài)，努力理解學(xué)生，并采取靈活的教育方法為一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生服務(wù)。特蕾莎修女曾經(jīng)說過，“信仰的果實(shí)是愛，愛的果實(shí)是服務(wù)”，而這樣的服務(wù)一定會(huì)因?yàn)閭�(gè)體的獨(dú)特性與多樣性而千變?nèi)f化。而無數(shù)班主任的工作其實(shí)就是一種愛的服務(wù)。

四、教師職業(yè)需要我們學(xué)習(xí)思考，思考學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

教育工作需要轉(zhuǎn)變教育觀念，放下傳統(tǒng)的棍棒教育，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的所思所想，投入感情關(guān)注學(xué)生。用完整的生命觀來看待每一個(gè)學(xué)生，不斷在生命的相遇過程中提升自己的教育智慧與境界。

在人生旅途上我們努力把自己真正地成就為一個(gè)獨(dú)特的人——一個(gè)真正的教師，我們應(yīng)該既是老師，也是學(xué)生，在教育教學(xué)工作中，自我教育，自我提升，不斷地去充實(shí)自己，使自己的工作不斷成為心靈之需和幸福的源泉。

一個(gè)好的教師就是一個(gè)好的德育導(dǎo)師。說起做教師，我還是學(xué)生，我們學(xué)院的其他教師都比我做的好，他們用智慧征服學(xué)生，用情感打動(dòng)學(xué)生，用知識(shí)感染學(xué)生，我們也應(yīng)該誠(chéng)實(shí)地說，學(xué)校的德育教育并不是付出努力都能夠有明顯的收效，我們不泄氣，更不會(huì)放棄。從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，日積月累一定有所作為。我們更強(qiáng)調(diào)理性思考，學(xué)院思考怎樣選擇發(fā)展道路，教師思考如何對(duì)自己的、對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，大家一起走進(jìn)德育教育的課堂，共同探索、提升對(duì)德育教育的認(rèn)同，激發(fā)對(duì)德育教育的熱情。