我校電工電子專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

    當(dāng)前我國正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，并借助競(jìng)爭(zhēng)之手推動(dòng)職業(yè)教育向前發(fā)展，但也使職業(yè)教育面臨優(yōu)勝劣汰、物盡天擇的境況，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展要靠“外樹品牌，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的指導(dǎo)思想走出自己的發(fā)展道路。要構(gòu)建特色專業(yè)品牌，首先要有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍做保障，才能塑造好職業(yè)教育產(chǎn)品，以滿足企業(yè)實(shí)用型技術(shù)人才的需求。因此，如何職業(yè)學(xué)校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，已成為職業(yè)教育的重要課題。我校電工電子專業(yè)在這方面做了探索，具體做法如下：
一、明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，確定培養(yǎng)方向
    所謂“雙師型”教師，是指職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師既要有一定理論知識(shí)，又要有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，既能任理論教師，又能任實(shí)訓(xùn)教師，具備了雙師素質(zhì)的教師。為了打破傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出“雙師型”教師這一概念，在“能力本位”職教理論的指導(dǎo)下，要求“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書”和“職業(yè)資格證書”（技師或工程師）。目前的職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師大多數(shù)是在工科高校的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下塑造出來的，從高等院校到職業(yè)學(xué)校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。按職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師職務(wù)評(píng)審政策規(guī)定，難以同時(shí)獲得理論教師和實(shí)習(xí)教師雙重證書。因此，準(zhǔn)確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，是為了構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，外樹專業(yè)品牌，內(nèi)強(qiáng)教師素質(zhì)，克服為拿證而考證的片面行為。
二、制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，明確具體要求
基于職業(yè)學(xué)校理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱評(píng)選條件，結(jié)合教師素質(zhì)要求與電工電子專業(yè)具體情況，確定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和具體要求如下：
（一）行業(yè)職業(yè)道德
忠誠職教事業(yè)，自覺遵守職業(yè)道德，具有良好的職業(yè)品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，愛崗敬業(yè)，努力鉆研電工電子專業(yè)業(yè)務(wù)，熟悉電工電子行業(yè)操作規(guī)程和安全規(guī)程，并用自己的師德修養(yǎng)，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德和行為規(guī)范，自覺按照電工電子行業(yè)操作規(guī)程、電力法規(guī)的程序要求操作，嚴(yán)守安全規(guī)程，防范未然，以免電氣安全事故的發(fā)生。
（二）專業(yè)教學(xué)能力
具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱，勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)工作；能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評(píng)；具有教育教學(xué)管理能力。
（三）專業(yè)實(shí)踐能力
具有較熟悉的專業(yè)實(shí)踐能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作工藝流程，掌握電工電子專業(yè)的技術(shù)規(guī)范，熟悉運(yùn)用常用電工工具和專業(yè)技能進(jìn)行操作等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)訓(xùn)能力。
（四）教研技改能力
積極探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)電工電子專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)的實(shí)際問題；勇于承擔(dān)綜合實(shí)訓(xùn)課程及精品課程的開發(fā)工作，并編寫課程教材（講義）；善于學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備改造，技改效果較好。
（五）協(xié)調(diào)交際能力
樹立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀，自覺按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律辦事。
（六）創(chuàng)新能力
善于接受新知識(shí)，掌握新技術(shù)，弄懂新設(shè)備，學(xué)習(xí)新工藝，更新教育觀念，不斷提高自我，發(fā)展自我，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)面臨新挑戰(zhàn)，具有良好的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，帶領(lǐng)新教師和學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。
三、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施
（一）增強(qiáng)理論教師與實(shí)習(xí)教師的交流，促進(jìn)互利雙贏
為了增強(qiáng)理論教師與實(shí)習(xí)教師的交流，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，我校電工教師紛紛要求，電工電子專業(yè)教學(xué)模式實(shí)行理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)改革，這一建議得到學(xué)校的支持。所謂理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，將技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)操作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，按照實(shí)習(xí)課題將技術(shù)理論知識(shí)模塊化并融入實(shí)習(xí)操作的每一個(gè)步驟中，務(wù)必使每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)根基扎實(shí)，行之有效；并在教師課程編排上，要求理論教師與實(shí)習(xí)教師合作課題。通過一體化教學(xué)實(shí)施，可以掃除電工電子專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的所有理論障礙，解決技術(shù)理論和技能操作的教學(xué)矛盾，符合“行為導(dǎo)向”教學(xué)規(guī)律，同時(shí)如果在教學(xué)中遇到的教學(xué)問題完全可以通過理論教師與實(shí)習(xí)教師之間密切合作獲得較好解決，增強(qiáng)教師之間的交流，進(jìn)而使理論教師學(xué)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教師學(xué)到知識(shí)，互相取長補(bǔ)短，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，教學(xué)效果顯著，開創(chuàng)教師之間、師生之間互利雙贏的新局面。師生都覺得十分滿意。
（二）突出專業(yè)技能教育，提升教師全面素質(zhì)
職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育主要體現(xiàn)在實(shí)踐性教學(xué)上，而加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支“技術(shù)精湛、技能高超”的專業(yè)教師隊(duì)伍。為此，我們提出以下幾項(xiàng)措施：
1．要求凡是從事專業(yè)課程的理論教師必須取得中級(jí)以上的技能證書，從事實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，都必須取得高級(jí)電工以上的技能證書。目前我校電工電子專業(yè)教師隊(duì)伍中具有高級(jí)電工以上技能證書的教師已達(dá)標(biāo)，其中技師已達(dá)20%。
2．要求專業(yè)教師在指導(dǎo)課程實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，按照學(xué)期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，做到真題真做。在專業(yè)課程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占專業(yè)課70%以上，每學(xué)期有專業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在電子實(shí)習(xí)課題中，按實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案，在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、電視機(jī)、影牒機(jī)等分課題全程實(shí)習(xí)操作；在電工實(shí)習(xí)課題中，根據(jù)實(shí)習(xí)課題需要進(jìn)行鉗工和電工基礎(chǔ)課題、電機(jī)與電拖、PLC編程等分課題的操作；在供配電實(shí)習(xí)課題中，按照課程及實(shí)訓(xùn)需要，及時(shí)到電廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參觀、觀摩教學(xué)。如供配電專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在賀州市臨江電廠進(jìn)行階段實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該廠在填寫操作票不夠規(guī)范—操作票填寫過于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致其沒有反映操作的全過程，如果新手操作就會(huì)出現(xiàn)操作失誤，將這個(gè)問題及時(shí)向廠領(lǐng)導(dǎo)反映，在該廠領(lǐng)導(dǎo)的支持下，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生、該廠值班長共同組成研究小組，根據(jù)該廠生產(chǎn)操作的特點(diǎn)和電力安全操作規(guī)程的要求，科學(xué)地編寫出正確而又詳細(xì)的電氣運(yùn)行操作規(guī)程，如此即鍛煉提高了教師的能力，又規(guī)范了該廠電氣運(yùn)行操作規(guī)程。另外，多年來，供配電專業(yè)課題在學(xué)校較近的電廠、電站建立畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地，對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高具有非常大的促進(jìn)作用。經(jīng)過十幾年的努力，已初步建立了以賀州市為中心各縣市變電站、電廠為依托，立足賀州面向廣東發(fā)達(dá)地區(qū)（如廣東的華通、萬和、三凌、LG、美的等十多家電子電器公司）的畢業(yè)生實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并通過該網(wǎng)絡(luò)讓畢業(yè)生和變電站、電廠職工回校進(jìn)行高一級(jí)技能培訓(xùn)，通過校企合作培訓(xùn)中級(jí)工、高級(jí)工、技師，這樣既開辟了實(shí)習(xí)基地，又增強(qiáng)校企合作培訓(xùn)，為電工電子專業(yè)拓展了就業(yè)空間和區(qū)域，使我校電工電子專業(yè)突出專業(yè)技能教育，就業(yè)渠道暢通，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上。
3．實(shí)施理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)模式，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、量適度”的原則對(duì)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革，加大實(shí)訓(xùn)力度；每學(xué)期組織電工專業(yè)教師開展技能大比武，督促專業(yè)教師進(jìn)一步提高專業(yè)技能，并選派優(yōu)秀教師參加上級(jí)舉辦的技能比賽，使專業(yè)教師技能更加精湛。
（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果
電工電子類專業(yè)一體化教學(xué)急需既有理論知識(shí)又有熟練操作技能的“雙師型”教師，這就要求我們務(wù)必抓好教師培訓(xùn)工作。我們借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，使電工教師培訓(xùn)能順應(yīng)學(xué)校在21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，成為21世紀(jì)的“雙師型”教師。
1．使教師培訓(xùn)工作成為學(xué)校 重要的發(fā)展戰(zhàn)略。職校電工電子專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中無論是專業(yè)的開發(fā)、發(fā)展、技術(shù)課題創(chuàng)新還是教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等戰(zhàn)略，離開了相應(yīng)的師資開發(fā)戰(zhàn)略的支撐都是不可能建立和實(shí)施的。欲使電工電子專業(yè)整體上升到一個(gè)新的水平，具備能同一流學(xué)�？购獾母�(jìng)爭(zhēng)力，沒有更高素質(zhì)的電工教師隊(duì)伍作保證，也是根本不可能的。因而學(xué)校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，必須把電工教師培訓(xùn)放在突出的位置，使之成為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的重要構(gòu)成部分。這樣，電工教師培訓(xùn)就必須舍得投入人力物力財(cái)力，甚至應(yīng)該視電工教師培訓(xùn)比其它工作更為重要。電工教師培訓(xùn)必須由學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)直接管理，必須實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作與教師的招聘與選拔、教師的升降去留等工作一體化。而通過電工教師培訓(xùn)，使電工教師在教學(xué)業(yè)務(wù)、電工技能、理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理品質(zhì)等方面是學(xué)校全體員工中的佼佼者，這樣的“雙師型”教師所享受的待遇就必須大大高于普通員工和一般管理人員。電工教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置則要依據(jù)于電類專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，重在理論知識(shí)、電工技能和創(chuàng)新觀念培訓(xùn)。只有達(dá)到以上這些要求，才能充分保證電工教師培訓(xùn)的效果。電工教師培訓(xùn)若與教師的使用相脫節(jié)，“培非所用”或“用非所培”，不研究和突出電工教師培訓(xùn)工作自身的特殊性，年輕的電工教師培訓(xùn)缺乏專業(yè)技能訓(xùn)練，尤其是技術(shù)課題的技能訓(xùn)練，其直接的后果是必定使培訓(xùn)的可信度和有效度大打折扣，降低培訓(xùn)應(yīng)有的效益；而 終的后果則會(huì)使學(xué)校電工電子專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略受到嚴(yán)重干擾，得不到有效實(shí)施。
2．使教師培訓(xùn)成為對(duì)教師的內(nèi)在激勵(lì)方式。 通過電工教師培訓(xùn)促進(jìn)電工教師全面發(fā)展和個(gè)性完善，提升電工教師的從業(yè)本領(lǐng)和人格魅力，可以有效地克服在激勵(lì)中過于單一地運(yùn)用物質(zhì)性激勵(lì)而導(dǎo)致激勵(lì)效應(yīng)每況愈下的弊端，可以引導(dǎo)電工教師擺脫對(duì)物質(zhì)需要的片面追求，轉(zhuǎn)而向往較高層次的“工作生活質(zhì)量”（也就是將有意義、有價(jià)值、有競(jìng)爭(zhēng)性的工作視為人生的重要內(nèi)容，電工教師從事這樣的工作主要是為了滿足其成就感，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新價(jià)值，而不在乎物質(zhì)報(bào)酬的多少），這樣將會(huì)極有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的電工教師隊(duì)伍，樹立良好的學(xué)校形象，增強(qiáng)學(xué)校電工專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁。精心設(shè)計(jì)的電工教師培訓(xùn)，可以幫助電工教師重新認(rèn)識(shí)自我，挖掘其發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩鰪?qiáng)其成就事業(yè)的信心，這種培訓(xùn)所體現(xiàn)出來的新奇性和開發(fā)性，常給人一種豁然進(jìn)入一片新天地的感覺，電工教師從中所受到的啟迪，是其它任何方式的學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的。這種培訓(xùn)本身對(duì)電工教師就是一種很好的高層次的激勵(lì)。
3．重視教師培訓(xùn)的投資效益。電工教師培訓(xùn)也是學(xué)校重要投資，必須注重培訓(xùn)的投資效益，即培訓(xùn)必須要能在不同程度上直接與學(xué)校辦學(xué)效益增長相銜接。這有兩個(gè)基本的含義：其一是電工教師培訓(xùn)決不能不計(jì)成本效益率，培訓(xùn)不能無的放矢，培訓(xùn)必須立足于解決電工教師的操作技能和創(chuàng)新觀念跟學(xué)校辦學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要不相適應(yīng)的問題；其二是不能將電工教師培訓(xùn)看成是單純的“非辦學(xué)性費(fèi)用支出”，而應(yīng)將其視為提高辦學(xué)效益的必要投資，開展電工教師培訓(xùn)對(duì)學(xué)校 終效益的提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其培訓(xùn)費(fèi)用，那么這樣的投入是具有很好的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的。為此，對(duì)每一培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置、對(duì)每一培訓(xùn)方式的運(yùn)用、對(duì)每一培訓(xùn)對(duì)象的選擇，都必須講求經(jīng)濟(jì)效益，都不能搞形式主義的培訓(xùn)或“粗放式”培訓(xùn)，必須在電工教師培訓(xùn)中搞“精品工程”，即必須使培訓(xùn)有利于培養(yǎng)造就一批優(yōu)秀教師，有利于學(xué)校電工專業(yè)教師拔尖人才的迅速成長和提高，這樣也才能凸顯出培訓(xùn)的戰(zhàn)略價(jià)值。然而那些只顧眼前的經(jīng)濟(jì)利益而放棄或削弱培訓(xùn)，以及不計(jì)效益或不被重視的電工教師培訓(xùn)，都無助于學(xué)校構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
（四）完善各項(xiàng)相關(guān)制度，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
1．堅(jiān)持“加快培訓(xùn)、積極引進(jìn)、聘請(qǐng)結(jié)合”的辦法造就“雙師型”教師隊(duì)伍。堅(jiān)持繼續(xù)教育制度，有計(jì)劃地開展研究生、骨干教師、技師的培訓(xùn)。近年來，電工電子專業(yè)教師有2人分別考取了廣西大學(xué)、北京郵電大學(xué)在職研究生；通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)電工、電子骨干教師各有2人，技師3人；從企業(yè)引進(jìn)專職工程師2人。
2．合理調(diào)整師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取高層次專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，一般進(jìn)修由單位與個(gè)人共同承擔(dān)或鼓勵(lì)自費(fèi)學(xué)習(xí)等辦法，解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題。合理配置教師資源，鼓勵(lì)專業(yè)骨干教師讀在職研究生，專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)要掌握兩門以上專業(yè)綜合技能，專業(yè)基礎(chǔ)課教師全面掌握和運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。學(xué)校主動(dòng)與上級(jí)主管部門聯(lián)系，允許各專業(yè)教師申報(bào)技術(shù)職務(wù)及考取職業(yè)技術(shù)資格，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供保證。
3．制定切實(shí)可行的技校“雙師型”教師資格制度和實(shí)施辦法，學(xué)校要有計(jì)劃有目的的選派專業(yè)教師到生產(chǎn)單位實(shí)踐鍛煉，學(xué)到新技術(shù)、新技能。為教師教學(xué)改革、技術(shù)革新鋪平道路。
4．建立能上能下的教師流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，逐步淘汰不合格教師。進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、進(jìn)修培訓(xùn)、申報(bào)高一級(jí)職稱時(shí)給予優(yōu)先考慮，并把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一，促進(jìn)教師更新觀念。